SIMON SCHRIJFT

Denken doe je met een pen. Schrijven dwingt je je gedachten af te maken en geeft je de mogelijkheid die met anderen te delen. Schrijven en samen hardop denken geven samenhang en betekenis aan je gedachten.

COLUMNS EN ESSAYS

He daar, contact ja?

Het klinkt als een uiterste poging de student ‘bij de les’ te krijgen. Een docent die probeert uit te leggen wat de bedoeling van het het uur is en studenten die met hun aandacht ergens anders zijn. We zien het steeds vaker. Ze zijn er wel maar eigenlijk ook niet. Het is niet alleen dat mobieltje. Het zit dieper. De verbinding is weg. ‘He daar, contact ja’ is misschien niet de beste reactie, maar ik snap de licht geïrriteerde ondertoon van de docent heel goed. Terwijl de opleiding de studenten op allerlei manieren de ruimte geeft binnen het geboden onderwijs hun eigen interesse te volgen, lijken die juist af te haken. Laat me met rust, is de ondertoon van hun reacties. Met een simpele verwijzing naar corona, sociale media en lastige thuissituaties zijn we er niet. De oorzaak is ongetwijfeld een boeiend mengsel van alle drie. Maar daarmee is het

VERDER LEZEN | REAGEREN ►

Vroeger was het beter?

Waarom irriteren de ingezonden brieven in de NRC van Sezgin Cihangir mij zo? Elke keer als er wat mis gaat in het onderwijs is hij er als de kippen bij om op zijn trommel te slaan.  ’Het onderwijs is de verkeerde weg ingeslagen. Terug naar directe instructie, weg met alle nieuwlichterij in het reken en taal onderwijs’ klinkt het uit zijn bijles fabriek die schuil gaat achter de opgeblazen naam ’Nederlands Mathematisch Instituut’. Als je denkt dat je dat bent, een mathematisch instituut, verwacht ik toch tenminste wat inhoudelijk argumenten. Wat meer inzicht in de problematiek dan het herhalen van de conclusies van de inspectie. Maar veel meer dan ‘terug naar af’ vloeit er niet uit zijn pen. Met het denken en de principes achter het nieuwe rekenonderwijs is niets mis. Het Freudenthal Instituut kan geen dommigheid verweten worden. Kinderen nemen de realiteit waar, geen abstracte vraagstukken. Bouwen op wat kinderen

VERDER LEZEN | REAGEREN ►

Van de regen in de drup

Waarom broodnodige onderwijsvernieuwing steeds weer sterft in de goede bedoelingen. Hoge school Fontys voerde een nieuwe vorm van onderwijs in en kreeg het links en rechts om de oren. Boze docenten trokken van leer tegen journalisten. Wat ging er mis?  Onderwijsvernieuwing is een verhaal van teleurstellingen. De middenschool, het studiehuis, het nieuwe leren; verder dan veel verdriet en een paar succesvolle incidenten kwam het niet. Terwijl verandering broodnodig is. Het roep toeteren van de gebruikelijke criticasters doet de vernieuwers geen recht. Vissen in troebel water. Er is veel mis met wat ’ouderwets onderwijs heet. De afgelopen 25 jaar zag ik honderden lessen in hbo, mbo en vo. Sommige daarvan waren absolute pareltjes. Voorbeelden van betrokkenheid en actief leren. Hulde. Maar er is ook een grote grijze middelmaat. Heel veel saaie eenheidsworst. Het kan zoveel beter! Van onderwijzen naar leren Leren is niet synoniem met onderwijzen. Het onderwijs gaat steeds meer

VERDER LEZEN | REAGEREN ►

HILL?!

Hill waart rond. High Impact Learning, een uit het bedrijfsleven afkomstig nieuw onderwijs concept. Inmiddels wordt het breed omarmd door allerlei scholen voor middelbaar- en hoger beroepsonderwijs. En… is het wat? Dat valt te bezien! Dochy heeft het omarmd. Dat is niet de eerste de beste in onderwijsland. Als hij zijn naam eronder zet is het tenminste de moeite van zorgvuldig bestuderen waard. Maar dat is iets anders dan het pats-boem invoeren. Hill is een afgewogen concept waarvan het meenemen van alle sleutelcriteria een essentiële voorwaarde is voor succes op de werkvloer. Of, zoals dat dan in opleidingen gaat, op het leerplein. En daar gaat het mis. Neem nu de eerste voorwaarde: de student moet ‘urgentie’ ervaren. Echt urgentie ervaren ontstaat niet als je het verplichte curriculum met een sausje van een opdrachten overgiet en die met een uitgewerkt stappenplan aan je studenten aanbiedt. Met urgentie wordt bedoeld dat de

VERDER LEZEN | REAGEREN ►

Moraal!

Ik was een hele week op bezoek in lessen en hoorde het woord Oekraïne niet of nauwelijks. Bijzonder. Met de betrokken docenten sprak ik alles wat er over die lessen te bespreken was naderhand door. Het woord Oekraïne viel niet. Had ik het uit mijn systeem geschoven? Natuurlijk wil ik niet dat alle gruwelen in de klas nog eens breed worden uitgemeten, maar er valt een hoop te leren buiten het curriculum om. In één groep ging het over sociale hygiene. Een thema niet ver buiten de actualiteit van dit moment dunkt me. In een andere groep over gesprektechniek. Ook daar is het bruggetje zomaar gemaakt. Waarom dacht ik daar niet aan? Achteraf had ik met die groepen studenten graag over moraliteit en macht gesproken. Samen verkennen wat die twee met elkaar te maken hebben. Mag je die dingen doen alleen maar omdat je het kan? Omdat je de macht

VERDER LEZEN | REAGEREN ►

Schrijven!

We moeten schrijven, veel meer schrijven, dicteert Paul Kirschner in een onderwijs tijdschrift. Met de hand wel te verstaan. Wat je met de hand schrijft beklijft beter in onze hersenen dan wat we typen, laat staan wat we met twee duimen invoeren op onze telefoon. Kirschner loopt daarmee op dun ijs. Heel veel onderzoek is er nog niet. Laten we zeggen dat er aanwijzingen zijn dat met de hand schrijven beter is, maar goed, wat schieten we op met die constatering? In het po wordt nog vol op geïnvesteerd in schrijven met de hand , in het vo al veel minder al bestaat ’het schriftje’ daar nog wel. Het probleem of vraagstuk wordt pas na daarna echt zichtbaar. In de collegezaal zie je vrijwel uitsluitend laptops opengeklapt worden als de lector het woord neemt en in het mbo? Wanneer zag ik daar voor het laatst een schrift? Het argument dat

VERDER LEZEN | REAGEREN ►

CONTACT OPNEMEN